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國立臺灣大學 教學資源網-混成學習（Blended / Hybrid Learning）的挑戰與設計

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文／史美瑤 2014.7 評鑑雙月刊第 50 期 美國麻州大學安姆斯特校區教師發展中心副主任 現代人都習慣在網路上找資料、看新聞、繳付費用、選購生活用品等。然而，儘管我們可以透過網路取得無限的知識寶藏，但仍須與他人面對面接觸，看著別人的表情，透過肢體語言、說話的聲調，感受他人的喜怒哀樂，決定如何與他人更恰當的應對。我們一樣可以利用網路的便捷來輔助學習，讓實際上課的學習環境與虛擬的網路世界同軌並行。這種利用網路科技與面對面上課的雙軌學習，就是一般所稱的「混成學習」（Blended Learning, Hybrid Learning）。它兼採兩種學習環境的長處，透過與同學和老師之間的互動，延伸學習機會，加強學習成效。 何謂「混成學習」？ 混成課程（blended course）至今尚未有一致的標準或定義。一般指的是大約三成以上（>30％）但又不超過八成（<80％）的課程內容在網路上進行。例如一周上課時數原是三小時，在混成課程的設計下，面對面上課的時數可能減少為一個半小時，另外一個半小時則是學生在線上的學習。 另一種更彈性的混成課程叫做混成彈性學習課程（HyFlex Learning）。學生於學期一開始，可以選擇接受完全線上課程、完全面對面教室上課，或是兩者皆選的學習方式。這種學習設計給予現今許多有外務的學生極大的彈性，因為可以根據自己的時間或學習狀況選擇每周上課的時間。目前美國採用混成彈性學習（HyFlex Learning）的大學，包括舊金山州立大學、水牛城州立大學、俄亥俄州立大學，以及麻州州立大學等（EDUCAUSE Learning Initiative, 2010）。 無論是混成課程或是混成彈性課程，強調的都是如何將虛擬與真實的兩種學習課程緊密融合於教學設計中。利用這兩種學習環境的長處，強化學生整體學習的參與感（engagement）與學生學習的成效（learning outcomes）。混成學習不只是把部分的課程、講義或是內容，錄影放在網路上，讓學生觀看、寫作業、參加考試就算了。混成學習需要教師重新設計原有的課程，運用網路幫助學生接收新知、練習、與同學討論。課堂內則注重運用新知解決問題，幫學生整理、歸納出屬於他們自己的知識。成功的混成學習在於學生能自主學習（active learning），不全靠教

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