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特殊教育领域的循证实践标准（上）_研究

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这些质量指标和分类标准旨在供接受过教育研究设计和方法培训并具有丰富经验的团体或个人使用。 这些质量指标和标准仅适用于：检查被可操作性定义的实践计划对学生表现的影响的研究。该标准考虑了单一被试设计，系统地解…

CEC对特殊教育实践的证据基础进行分类的方法考虑了两种研究方法:组群对照研究(如随机实验、非随机准实验、回归不连续设计)和单一被试研究。本次小编将向大家介绍单一被试研究。 这些质量指标和标准仅适用于：检查被可操作性定义的实践计划对学生表现的影响的研究。也就是说，那些已经证明可以改善教师或家长行为的程序或做法，即使可以改善学生的学习成绩，也不在此标准的范围内。此外，对实践的审查应针对结果领域和学习者群体。也就是说，该综述针对目标结果（例如阅读理解）和目标学习者群体（例如学习障碍儿童，发育迟缓的学龄前儿童，孤独症青少年，K-3阶段的阅读障碍儿童，K-12阶段的特殊需要学生）。这份综述可能还针对特定的环境（例如，公立学校，全纳教室）或特定类型的干预者（例如，助教）。 Gersten和同事（2005）以及Horner和同事（2005）的工作指导了这些标准的发展，这些标准可以被视为是对他们杰出的基础性研究的细化。在制定这些标准的过程中，美国特殊儿童委员会（The Council for Exceptional Children，CEC）的循证实践（Evidence-based Practice，EBP）工作小组还从其他来源获取了一些信息，以对实践的循证基础进行分类(例如，What Works Clearinghouse)，并运用德尔菲法（Delphi…

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